2019-2024年课程建设及实践教学情况总结如下：

1. 落实立德树人根本任务，开展学科特色课程思政

人体解剖学育人团队在教学工作中注重落实立德树人的根本任务，团队教师具备良好的师德师风以及较强的立德树人意识，在授课及指导学生进行标本观察的过程中注意自己的行为规范、身先垂范，利用解剖学的课程学习将课程思政内容融入其中，使学生对生命、责任和疾病等有更深刻的意识。具体体现在几下几个方面：

（1）开展解剖“第一课”，进行“生命”教育

在学生进行第1次解剖标本实训观察前，组织学生参观解剖教研室的志愿捐献遗体接收站、人体标本展厅、向大体老师默哀、诵读解剖学誓词，组织医学生参加由北京市红十字会主办的 “生命追思”活动等解剖第一课教育，以大体老师的无私大爱的精神教育医学生热爱生命、敬畏生命、担起呵护生命的社会责任，树立正确的生命观，培养良好的医德医风，为人民健康服务，为中医药事业的发展、健康中国做贡献。

图1 诵读解剖学誓词并对志愿遗体捐献者致敬默哀

图2 承办2024年北京市遗体捐献者“生命追思”活动

（2）挖掘课思政元素，开展线上课程思政

从爱心奉献、医德医风、敬畏责任、科学作风、中医自信、使命担当、家国情怀等多个方面深入挖掘解剖学科蕴含的思政元素，并将其凝炼打磨和升华，按系统章节密切结合解剖学知识点共梳理课程思政素材139个，有机融入解剖学课程教学的各个环节，包括进大纲、进教学设计、进课堂，实现价值引领与知识传授的有机统一，达到润物无声的育人效果。解剖学线上课程思政版块“解剖学的启迪与升华”及“解剖学微思政”，包含：“教师寄语”、“对无言良师的心里话”、“解剖学的过去、现在和将来”、“中医学中解剖学内容拾萃”、“学子笔下的解剖学”、“医学纪念日中的前世与今朝”、“解剖学思政元素微视频”等，深度挖掘解剖学课程中可以承载和实践的社会主义核心价值观的元素，全方位践行立德树人、教书育人的理念，取得了较显著的育人成效。

图3 深入挖掘课程思政元素，建设线上课程思政版块

（3）党建引领，全面推进课程思政建设

党建引领，全面提升了教研室教师自身立德树人及育人的责任意识和能力，团队教师在以德立身、以德立学、以德施教等方面有了很大的提高，进一步推进了解剖学课程思政建设。

教研室所在的人体形态系党支部已连续5年获得学校优秀基层党组织的荣誉称号，通过教研室研讨活动和党支部活动联合，加强教研室新教师、青年教师的思想建设，进一步落实立德树人根本任务，加强培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。在建党100周年之际，依托北京中医药大学党建专项，教研室组织青年教师和学生看望并采访了教研室已离退休的3名老党员、老专家，凝练老专家在教学科研工作及党建过程中发生的感人故事，传承老一辈专家不畏艰辛、艰苦创业、追求卓越的党员精神，相关访谈内容已收录在《北京中医药大学“庆建党百年、建校65周年”专家访谈录》并在校内校外师生中宣传展示。

图4 带领青年教师看望教研室离退休老教授、参加各类课程思政培训

（4）医美、医艺结合，开展解剖学绘图大赛

自2018年开始教研室每年都举办解剖学绘图大赛，并将优秀作品推送至全国解剖绘图大赛参赛。截止2024年，我校共取得全国医学生解剖绘图大赛一等奖5名、二等奖5名、三等奖2名的优异成绩。通过解剖学绘图大赛，进一步夯实了北中医学子的解剖学知识，激发了学生的艺术灵感，将解剖学知识和中医理论交相辉映、展现人文和科学精神、中医自信及抒发家国情怀，达到了以美化人、以美育人之效，既彰显了思政建设工作的高立意、实内容、巧方法，也体现了学生的知行合一。

图5 解剖学绘图大赛作品展示

（5）注重解剖文化，建设思政环境

打造与课程思政相适宜的教学环境。在解剖教学实验室走廊和室内通过文字、图片、解剖绘画作品等进行课程思政相关的文化建设，以营造良好的育人氛围。解剖学教学采取小班授课形式，在实验室外走廊挂有“珍爱生命、献身医学”、“感恩、敬畏、责任”、“没有解剖学就没有医学”等字样；实验室外墙壁挂有学生解剖绘画作品，解剖绘画作品中充分展现了学生们的爱国热情和家国情怀、将知识性、创新性和艺术性完美结合，解剖学与中医药的完美融合也充分体现了中医药院校解剖学课程的特色；实验室内墙壁挂有解剖学誓词等课程思政环境建设内容。

图6 课程思政环境建设

图7 依托遗体捐献完善教研室思政教育的建设

解剖教研室的课程思政建设经验，曾在兄弟院校（全国中医院校人体解剖学课程建设及思政教学改革研讨会，疫情期间线上进行）、我校第三附属医院、我校新教师的入学教育等会议做课程思政建设报告，受到了好评。很多同学通过微信、卡片等形式对教师表达：“跟老师学习不仅学到了解剖学知识，还学到的做人、做事的道理”，达到了较好的育人效果。2022年《正常人体解剖学》被评为北京市课程思政示范课程，人体解剖学育人团队于2022年获“北京市优秀本科育人团队”称号。

图8 课程思政建设成效

2. 深化教育教学改革、不断提升教师教学能力

人体解剖学育人团队在教学工作中注重深化教育教学改革，通过参加培训、查阅资料等方式，不断学习教学创新理念及教育教学改革方式，持续优化、改进教学大纲和教学设计，践行实践“以学生为中心”的教学理念，课堂教学中充分体现“高阶性、创新性和挑战度”，通过讲课比赛、教学创新大赛等方式全面提升教师课堂教学水平，教学方法中融入虚拟仿真等现代信息技术，致力打造解剖学智慧课程，一流课程建设初见成效。具体体现在几下几个方面：

（1）充分体现“以学生为中心”的教学理念

通过匿名调查、访谈、私下聊天等多种方式掌握全体学生的学习情况，课程学习过程中开展阶段性总结和反馈、不断改进教学方法和教学设计，实现“全员、全过程、全方面”地关注学情，通过集中指导和个人指引相结合的方答疑解惑，注意提高学生学习解剖学的兴趣和质量，指导学生个性化发展、鼓励所有学生走上成才之路。

图9 充分体现“以学生为中心”的教学理念

（2）践行“目标导向”，注重学生能力培养

将临床案例、中医病案、针灸腧穴等内容引入到解剖教学中，增强了学生知识迁移的能力以及分析问题和解决问题的能力，增强了学生临床思维能力。在一线教育教学工作中践行科研反哺教学，能够引导学生进行研究性学习和创新性实践，在本科教学中也将团队科研的成果和相关的研究进展结合解剖学知识点引入课堂，开阔了学生的视野，启迪了学生的科研思维和好奇心，学生受益面广，充分发挥了课程对人才培养的主阵地、主渠道、主战场作用，充分体现了“双一流”A+专业学术型人才的培养目标。

图10 践行“以成果为导向”的OBE教学理念、注重学生能力的培养

（3）“以赛促教”，潜心教书育人

教研室每年均选派教师参加校内外组织的各类讲课比赛、教学创新大赛，通过参加讲课比赛、不断打磨教育改革创新举措及教育改革创新成果，进一步引导教师潜心教书育人、形成追求卓越教学的自觉性及自驱力，全面提升教师课堂教学能力，达到“以赛促教”的目的。

图11 “以赛促教”，潜心教书育人

（4）实施传帮带机制，助推青年教师成长

人体解剖学育人团队一直实施传帮带机制，依托北京中医药大学孙红梅教授名师工作坊等项目，团队每月至少组织1次教学研讨活动、每月至少组织1次党建活动、定期科研小组汇报等。利用传、帮、带三举措，制定一对一传帮带计划，面对面、手把手地指导青年教师教学方法及科研思路，全面提升了团队教师教学科研能力，提高了团队教师整体素质，到达筑牢基石、守正创新的目的。同时持续了解、掌握团队成员工作状态和精神状态，倾听意见和诉求，尽力帮助成员解决存在的困难和问题，不断激发团队教师工作热情，进一步提升团队凝聚力。

图12 传、帮、带机制，全面提升团队教学科研能力及凝聚力

（5）混合式教学改革，打造“4个结合”教学模式

在新医科背景下，解剖学教学团队开展混合式教学改革，打造线上线下相结合、虚拟现实相结合、结构和功能相结合、基础与临床相结合的“4个结合”教学模式。依托学校Blackboard平台建设解剖学网络课程，打破时空壁垒，强调学生学习的主动性。结合数控一体机进行“解剖学人虚拟仿真系统”的学习，融合数字化教学手段，形成了更加灵活的“教与学、学与测、以测促学、以测调教”的解剖学教学和考核新模式。注重解剖学与其他学科的整合，全面提升学生的多种智能，例如空间智能（理解解剖结构）、逻辑智能（推导生理功能）等，跨学科整合使得学生的多元智能得以培养和发展。结合情景化解剖操作、影像学图像解析、临床案例分析、邀请临床医生进行讲座分享等活动，使学生在应用中巩固和拓展知识，接触前沿知识、拓宽视野，培养解决问题的能力，激发学生学习兴趣和动力。混合式教学改革，打造“4个结合”的解剖学教学模式，注重培养学生的实践性和创新性，全面提升了学生的综合医学素养和临床实践能力。

图13 线上线下相结合、虚拟现实相结合、结构与功能相结合、基础与临床相结合

（6）促进学科整合、打造融合课程

基于“中医 + ”及“+ 中医”的培养理念，针对中医学（5+4领军人才培养计划）、中西医临床医学（5+4华佗班）专业长学制学生，将西医基础课程《正常人体解剖学》、《组织学》进行有机整合，形成《正常人体学I》课程，将人体器官的大体形态和微细结构有机融合，将人体结构和功能相联系。通过多系统、多学科、多途径交叉融合的学习，达到育人效果。实施融合性课程以来，在教学实践、教改思路方面形成了独有特色，按系统器官为中心融合建立新的课程体系，缩短了学时和上课学期，大大增加了实验实训和设计性实验的力度，于学生对基本理论知识掌握的深度及广度上下功夫，鼓励学生积极进行实验实训内容及参与课程衍生活动，为未来高层次中医药人才培养目标的达成夯实基础。

图14 推进学科间整合、打造融合性课程